週 別
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一(8/30)
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二(9/3～9/7)
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三(9/10～9/14)
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重大行事
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8/29開學
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主題
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暑假活動分享
一年級閱讀齊步走
友善校園週
(防毒、防制霸凌)
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敬師月
防災教育
(地震、火災安全課程)
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敬師月
防災教育
(地震、火災安全課程)
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品格教育
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9月禮儀
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9月禮儀
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9月禮儀
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語文領域
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國語
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一、爸爸的相簿
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一、爸爸的相簿
二、長大這件事
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二、長大這件事
三、老寶貝
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母語
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閩語
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一、過節真趣味
1.過中秋
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一、過節真趣味
1.過中秋
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一、過節真趣味
1.過中秋
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客
語
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第壹單元彩色世界
第一課客家莊
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第壹單元彩色世界
第一課客家莊
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第壹單元彩色世界
第一課客家莊
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英語
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Starter Unit
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Unit 1 Are You Happy?
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Unit 1 Are You Happy?
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數學
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一、數線
1-1認識數線
1-2在數線上做加減
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一、數線
1-3在數線上做大小比較
1-4數間隔
練習園地
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二、10000以內的數
2-1幾千幾百幾十幾
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社會
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一、我的家庭
第一課我們的姓名
【人權教育】
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一、我的家庭
第二課家庭的生活
【家政教育】
【性別平等教育】
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一、我的家庭
第二課家庭的生活
【家政教育】
【性別平等教育】
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自然
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第一單元植物的身體
1-1 植物的葉、莖、根
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第一單元植物的身體
1-1 植物的葉、莖、根
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第一單元植物的身體
1-2 植物的花、果實、種子
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綜合活動
(融入學校活動+年級特色課程)
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第一單元當我們同在一起
活動一認識你我他
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第一單元當我們同在一起
活動一認識你我他
閱讀樂園
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第一單元當我們同在一起
活動二共同的任務
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美勞
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一、《趣味點線面》
點線面在哪裡
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點線面在哪裡
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點線面在哪裡
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音樂
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一、《躍動的音符》
大家都是好朋友
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大家都是好朋友
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大家都是好朋友
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書法
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第一單元 書法起步走
一、書法小學堂—認識書
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第一單元 書法起步走
二、書法小學堂文房四寶
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第一單元 書法起步走
三、書法故事—倉頡造字
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健康教育
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壹、成長健康行方
一、骨骼健康有妙方
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壹、成長健康行方
一、骨骼健康有妙方
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壹、成長健康行方
一、骨骼健康有妙方
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體育
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基本動作訓練
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徑賽活動
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徑賽活動
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電腦
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認識電腦與周邊設備
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認識鍵盤與打字練習
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快打高手-打字練習
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融入議題
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生涯發展教育
品德教育
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兒少保護
環境教育
防災安全教育
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生命教育
家政教育
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圖資課程
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我的圖書館長日誌：
尋找史馬特星球
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我的圖書館長日誌：
尋找史馬特星球
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我的圖書館長日誌：
尋找史馬特星球
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教學期許:
（一）讓小朋友在知性與感性、動態與靜態兼具的教學活動中，獲得充實而愉快的生活。
（二）印證平日所學，彼此教學相長。
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由於國小教學現場，學生自主能力未發展成熟，且程度落差較大，因此老師必須花些心力在經營班級的常規和互動上。除了盡量讓學生融入團體當中，更重要的目的是讓學生能夠主動學習，並且多注重人際互動和道德教育，這些比教他們知識更為重要許多。
班級經營首先要有想法，了解學生的需求是什麼。每一屆的學生都有差異，細節的規範多少會有些變化，但是班級經營的大原則卻不會有太多改變。以教育學生符合未來社會需求的考量而言，老師的以身作則帶動下，感染小朋友的行為，學習尊重他人和環境，符合社會認可，這是尊重他人也尊重自己的基礎。平時乖巧文靜的學生，試著在課餘時間和他們多聊聊或多互動，站在學生立場想，為他們設法；平時容易躁動踰矩的學生，除了打入他們生活，跟他們搏感情之外，可以試著發掘他們的長處，多用稱讚的方式，使其往符合教育意義的路發展，投其所好同時減少摩擦，省去不必要的危機。
具體實行時，這其中很重要的是學習怎樣和學生進行討論和溝通的技巧，因為學生都是活的主體，來自不同環境，有不同想法，也有不同的需要。教學是以學生為主體，班級經營更是以學生為主要的考量目標。因此，提醒自己多啟發孩子的學習動機和思考，也啟發他們培養適當的人生觀。學著站在孩子的立場去面對各領域學科的學習，也站在他們的立場思考他們行為背後的原因。尤其高年級學生，已經有部分逐漸往較抽象而複雜的知識範疇和人際行為發展，因此給他們充分和有效的思考是非常重要的。與其禁止，不如讓學生打從心裡了解哪些是該做和不該做的事，及為什麼這樣認定。即使是低年級，也有很多可以讓他們思考的空間。老師要去使學生自己主動思考和統整，不論是認知還是情意的範疇。怎樣引發開放性的問題、怎樣引導討論自我檢核，時時反省自己，而塑造一個全人，就顯得很要注意了！
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課程字義
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課程概念分析
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課程分類
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課程典範
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課程決定
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課程設計
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課程
組織
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課程實施
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課程發展
興革理論
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課程評鑑
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課程改革
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課程特性
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一、 中文
(一)課：計
(二)程：式
→定式即教
二、 西文
Curriculum
跑馬道(場)
(課程即計畫)
課程:教材:教科書=1:1:1
☆課程乃學生在學校指導下，藉課內及課外活動而獲得各種經驗，以滿足個人需求，促進社會福利。
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一. 課程即目的
goal 目標最後手段
二. 課程即計畫
經過設計系統安排
Oliver：課程是教育方案
j學習方案 k經驗方案
l服務方案 m潛在課程
三. 課程即學科(科目)
1820美國首採用「課程」一詞
Oliva:課程是一系列科目、一套教材
四. 課程即經驗
(範圍最大)
重學生 進步主義
五. 課程即行動研究
Dewey、Lewin場地心理學
六. 課程及研究假設
與杜威問題解決法相近
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Goolod
古德拉
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Glacthorn
萬拉松
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典範
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提倡
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內涵
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國家層次
(課程標準)
(中央:法)
地方層次
(英美-最近改為
國家層次)
學校層次
(學校本位課程)
班級層次
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模式
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內 涵
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原則
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模式
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三個觀點
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五個層面
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R研究
D發展
《SBCD》
D傳播
A採用
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目標評鑑(外部)
評鑑之父—泰勒
歷程評鑑(內部)
系統評鑑
--史塔弗賓
Context背景
Input輸入
Process過程
ex:教學
Product結果
ex:成績
＜評鑑的目的不在於證明，而是在於改善＞
後設評鑑
外貌模式Stake
1.先在因素、交流因素、結果因素
2.意圖資料→比較上三者「邏輯關聯性」
3.觀察資料→比較上三者「實證關聯性」
★美國教育評鑑標準聯合委員會把教育方案評鑑標準分為：
效用性、可行性、適切性、標準性
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認可模式
自評→訪視
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行政模式
(上→下)
草根模式
(下→上)
教師為主體
塔巴
提昇教師專業自主能力
司法模式
(對辯
上→下)
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完整性
動力性
聯繫性
平衡性
發展性
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科學化
(實證典範)
1900-
1950
課程是目標or計畫，發展課程設計的技術
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泰勒
Tyler
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1.受Taylor《科學管理原則》影響
受Bobbitt巴比特
活動分析法 (1918出了課程的第一本書)
受Charters
工作分析法
2.Tyler模式
目的→選擇→組織→評鑑
透過二到濾網：哲學、心理學
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目標
模式
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1.應考量社會、文化、學科知識、學生經驗
2.濾網：Tyler
心理學、哲學
3.模式：
目標--選擇—
組織—評鑑
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1.範圍
2.順序
3.銜接
4.延續
5.平衡
6.統整
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1.合科
融合課程
(社會)
2.分科
(歷.地)
3.相關
加強聯繫
4.核心
精粹主義
Burner
5.廣域
美.5種課程
教育學
6.活動
Dewey
7.同位
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忠實觀
(理論)
相互調適觀(實際)
落實觀
(實踐)
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1.教材改變
範圍、順序、媒介
2.組織改變
3.角色行為改變
4.知識與理解
課程“實施者”
5.價值內在化
(使用者)
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1.理想課程
教育理論、理想
(=意識形態課程)
2.正式課程
教育機關推行
3.知覺課程
教師認定課程
4.運作課程
實際執行
5.經驗課程
學生獲得
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建議課程
recommend
書面課程
written
施教課程
支持課程
施測課程
assessed
習得課程
learned
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歷程
模式
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Stenhouse
Hirst
內容、程序原則
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再概念化
1950-
1970
課程is經驗
強調學生在教育情境中對意義的詮釋與創造
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現象詮釋學
派納Pinar
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1.追求本質
2.分析課程意識型態
理解、互為主體
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課程要素
|
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折衷(實用)模式
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Schwab
史白布
目標+歷程
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泰勒四要素
目的、經驗、組織、評鑑
課程八要素
目標、內容、活動、方法、資源、環境、評鑑、其他(ex:行政)
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批判理論
Apple
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1.恢復主體
2.批判意識型態
＜潛在課程＞
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情境
目標
模式
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Skilbeck(情境)
史坦貝克
j情境分析
k目標擬定
l方案設計
m解釋與實施
n檢查.評估.回饋.重建構
Lawton(文化)
蘿頓
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課程編制理論
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課程是教學時重要的內容,
也是使教學雙方互相溝通成長的媒介.
然而課程的定義眾說紛紜,
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古德拉將課程決定分為四層次
1.社會層次
2.機構層次
3.教學層次
4.個人(經驗)層次
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1.哲學派(兒童本位的課程)
杜威、克伯屈、彭塞爾
2.科學派(社會本位、教材本位) 巴比特~成人生活中心
3.綜合派
羅格~兒童、社會同等重要
4.其他：科學化、再概念化
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課程改造方式
|
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1.政府的規定
(極權國家：法德)
2.專家的集議
(分權制國家:美英)
3.科學的研究
(分析人生的活動和社會需要:巴比特)
4.私人的試驗
(杜威:芝大實小「活動課程」)
(我國:成功中學「核心課程」，以「社會」為中心)
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以下簡介"課程"的幾種常見說法:
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後現代
1970-
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Giroux
邊界教育學
Doll
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1.反中心.反體系.反後設敘述 →現代
2.Doll多爾—4R
☆我國課程決定層次：j教育部及相關機構 k省市及縣市教育行政機構
l學校 m教師 n學生
☆我國課程設計模式：
j板橋模式 k南海模式
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豐富.回饋.關係.嚴密性
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解放
模式
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Giroux
教師要作為
「轉化型知識份子」
Freire弗雷勒
＜受壓迫者教育學＞
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柏翔老師 發表在 痞客邦 留言(1) 人氣(4,932)
過去自己是學生時,就能感受到不同老師不一樣的上課方式.
同樣一份教材,因為學生特質的不同,教法也會有所調整.
這是為了讓學生的學習效益發揮到最高,能夠完成教師的預定目標.
柏翔老師 發表在 痞客邦 留言(1) 人氣(25,115)
「好的開始就是成功的一半」，這是大家都耳熟能詳的話。這句話不僅可以運用在我們日常做事當中，也可以運用在經營一個班級裡面。不論在實習環境的模擬探索中，還是正式帶一個班級，和學生相處，不僅需要事先的規劃和討論，還需要運用一些創造力，激盪出有趣卻又有效的方法，為班級上的默契和管理以及學生人格陶鑄做一些符合教育意義的規範，也可以讓班級氣氛和諧融洽，使教學事半功倍！
至聖先師孔子也說：「名不正則言不順，言不順則事不成｣，做好班級經營，和學生溝通妥善，訂立一些彼此互相尊重維護的秩序準則，就像是做到「名正｣。學生願意接受且瞭解其意義，老師教學和帶班當然也比較能「言順事成｣了！
班級經營的展現是在生活中的小細節，且很多都是機會教育中培養。因此導師本身要時時注意自己的行為舉止，做學生的好榜樣，因為國小學童容易受導師吸引。此外，善用時事和其他關係機會教育，導師本身也該多涵養、多學習，教學相長，有時候也會從學生身上學到東西。
柏翔老師 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣(150)
教材設計(統整)
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教材設計原則
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教 材 組 織 法
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教 材 評 鑑
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教 科 書 定 位
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教 科 書 趨 勢
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1. 主題統整：主題中心，若干領域加入
2. 問題解決：生活中心
3. 概念中心：以能力指標分析概念
4. 分科結構：系統學科知識
|
一
般
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1. 身心發展
2. 學生經驗
3. 知識邏輯
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1. 論理組織法：
以學科系統來分析
從”知識邏輯“著手
2. 心理組織法：
(學科單元or大單元)
以學生經驗為基礎
3. 教育組織法：
包含論理及心理組織
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☆心理組織法
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1. 理念目標：
(1)出版經營理念
(2)教科書目標
2. 組織運作：
(1)健全組織體系
(2)優秀編輯團隊
3. 資源與需求：
(1)各類經費充裕
(2)教科書發展與需求
4. 設計與編輯：
(1)系統化大綱
(2)教材細目
5. 試用與(實驗)評鑑
6. 審查
7. 印製與發行
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一.教材是發展出來的
二.教科書不是聖經(Illich)
三.教科書是社會化產物
Spranger：文化財
一. 教科書是後經驗財
Ps.教科書是“最低限度”的教材
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1. 基於自由與多元理念，是教育多元化觸媒。
2. 教育自由度增加，教師教學更加彈性。
3. 教材運用更廣大龐大化。
4. 教材應不斷進修，以應付教材選用及組織。
5. 教師應參與教材編輯。
6. 教科書因有競爭，品質與內容更新速度提升。
7. 教科書應開放家長參與權。
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類型
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意義
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實例
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學科
單元組織
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以若干題目為中心，將本科教材加以組織
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社會
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心理
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1. 由易而難
2. 由簡入繁
3. 由近而遠
4. 由具體→半具體→抽象
5. 由已知→未知
6. 由舊經驗→新經驗
7. 由最重要→次要的
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聯絡
單元組織
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決定一個中心問題，各科均以問題為中心，各科仍保持系統
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交通安全週
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合科
單元組織
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有關的科目合為一科
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唱遊
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大單元
設計組織
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打破學科界限，不以學科系統組織教材，以實際活動聯絡教材
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運動會
園遊會
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社會科教學 (1)