GREENING

    由於國小教學現場，學生自主能力未發展成熟，且程度落差較大，因此老師必須花些心力在經營班級的常規和互動上。除了盡量讓學生融入團體當中，更重要的目的是讓學生能夠主動學習，並且多注重人際互動和道德教育，這些比教他們知識更為重要許多。

    班級經營首先要有想法，了解學生的需求是什麼。每一屆的學生都有差異，細節的規範多少會有些變化，但是班級經營的大原則卻不會有太多改變。以教育學生符合未來社會需求的考量而言，老師的以身作則帶動下，感染小朋友的行為，學習尊重他人和環境，符合社會認可，這是尊重他人也尊重自己的基礎。平時乖巧文靜的學生，試著在課餘時間和他們多聊聊或多互動，站在學生立場想，為他們設法；平時容易躁動踰矩的學生，除了打入他們生活，跟他們搏感情之外，可以試著發掘他們的長處，多用稱讚的方式，使其往符合教育意義的路發展，投其所好同時減少摩擦，省去不必要的危機。

    具體實行時，這其中很重要的是學習怎樣和學生進行討論和溝通的技巧，因為學生都是活的主體，來自不同環境，有不同想法，也有不同的需要。教學是以學生為主體，班級經營更是以學生為主要的考量目標。因此，提醒自己多啟發孩子的學習動機和思考，也啟發他們培養適當的人生觀。學著站在孩子的立場去面對各領域學科的學習，也站在他們的立場思考他們行為背後的原因。尤其高年級學生，已經有部分逐漸往較抽象而複雜的知識範疇和人際行為發展，因此給他們充分和有效的思考是非常重要的。與其禁止，不如讓學生打從心裡了解哪些是該做和不該做的事，及為什麼這樣認定。即使是低年級，也有很多可以讓他們思考的空間。老師要去使學生自己主動思考和統整，不論是認知還是情意的範疇。怎樣引發開放性的問題、怎樣引導討論自我檢核，時時反省自己，而塑造一個全人，就顯得很要注意了！

    俗話說：「給他魚吃，不如教他釣魚｣！我想教育的其中一項目的就在這裡吧！以前的學習經驗，的確有一些老師會用灌輸的方式教學生知識和技巧，甚至價值觀，那感覺就是複製出很多類似的腦袋。像是美勞課竟然全班都做出一樣款式的手工花，頂多只是因為發下去的材料顏色不同，以及學生技巧優劣差異造成了少許不一樣而已，實際上教育意義和創造性並不多。同樣的，數學課我們要教的不是解題的步驟而已，也不是看到哪類題目就要代入怎樣的公式，我們要的是學生能用自己的思考方式和前面累積的經驗，學習自己判斷和試著解決問題。在生活中，問題是活的，人更是活的，自己能夠獨立思考解決問題，能夠知道哪些該做哪些不該做，才能適應社會，也讓社會符合個人需要。給他們魚吃很容易，只因為我們比他們年長幾十年的經驗，但是教他們學會釣魚，卻是一項投資，並且能夠較為根深柢固，影響也深遠許多。

   「好的開始就是成功的一半」，這是大家都耳熟能詳的話。這句話不僅可以運用在我們日常做事當中，也可以運用在經營一個班級裡面。不論在實習環境的模擬探索中，還是正式帶一個班級，和學生相處，不僅需要事先的規劃和討論，還需要運用一些創造力，激盪出有趣卻又有效的方法，為班級上的默契和管理以及學生人格陶鑄做一些符合教育意義的規範，也可以讓班級氣氛和諧融洽，使教學事半功倍！

    至聖先師孔子也說：「名不正則言不順，言不順則事不成｣，做好班級經營，和學生溝通妥善，訂立一些彼此互相尊重維護的秩序準則，就像是做到「名正｣。學生願意接受且瞭解其意義，老師不論在教學還是帶班上，當然也比較能「言順」而「事成｣了！

    班級經營沒有絕對的好方法，但有依據學生能力和特質較為適當的方法。妥善經營，積極奉獻，卻是基本的要素！