課程字義

課程概念分析

課程分類

課程典範

課程決定

課程設計

課程

組織

課程實施

課程發展

興革理論

課程評鑑

課程改革

課程特性

一、   中文

(一)課：計

(二)程：式

→定式即教

二、   西文

Curriculum

跑馬道(場)

(課程即計畫)

課程:教材:教科書=1:1:1

☆課程乃學生在學校指導下，藉課內及課外活動而獲得各種經驗，以滿足個人需求，促進社會福利。

一. 課程即目的

goal 目標最後手段

二. 課程即計畫

經過設計系統安排

Oliver：課程是教育方案

j學習方案 k經驗方案

l服務方案 m潛在課程

三. 課程即學科(科目)

1820美國首採用「課程」一詞

Oliva:課程是一系列科目、一套教材

四. 課程即經驗

      (範圍最大)

  重學生 進步主義

五. 課程即行動研究

Dewey、Lewin場地心理學

六. 課程及研究假設

與杜威問題解決法相近

Goolod

古德拉 

Glacthorn

萬拉松

典範

提倡

內涵

國家層次

(課程標準)

(中央:法)

地方層次

(英美-最近改為

國家層次)

學校層次

(學校本位課程)

班級層次

模式

內 涵

原則

模式

三個觀點

五個層面

R研究

D發展

《SBCD》

D傳播

A採用

目標評鑑(外部)

評鑑之父—泰勒

歷程評鑑(內部)

系統評鑑

--史塔弗賓

Context背景

Input輸入

Process過程

  ex:教學

Product結果

  ex:成績

＜評鑑的目的不在於證明，而是在於改善＞

後設評鑑

外貌模式Stake

1.先在因素、交流因素、結果因素

2.意圖資料→比較上三者「邏輯關聯性」

3.觀察資料→比較上三者「實證關聯性」

認可模式

自評→訪視

行政模式

(上→下)

草根模式

(下→上)

教師為主體

塔巴

提昇教師專業自主能力

司法模式

(對辯

上→下)

完整性

動力性

聯繫性

平衡性

發展性

科學化

(實證典範)

1900-

1950

課程是目標or計畫，發展課程設計的技術

泰勒

Tyler

1.受Taylor《科學管理原則》影響

受Bobbitt巴比特

活動分析法 (1918出了課程的第一本書)

受Charters

工作分析法

2.Tyler模式

目的→選擇→組織→評鑑

 透過二到濾網：哲學、心理學

目標

模式

1.應考量社會、文化、學科知識、學生經驗

2.濾網：Tyler

心理學、哲學

3.模式：

目標--選擇—

組織—評鑑

1.範圍

2.順序

3.銜接

4.延續

5.平衡

6.統整

1.合科

融合課程

(社會)

2.分科

 (歷.地)

3.相關

加強聯繫

4.核心

精粹主義

Burner

5.廣域

美.5種課程

教育學

6.活動

Dewey

7.同位

忠實觀

(理論)

相互調適觀(實際)

落實觀

(實踐)

1.教材改變

範圍、順序、媒介

2.組織改變

3.角色行為改變

4.知識與理解

 課程“實施者”

5.價值內在化

 (使用者)

1.理想課程

 教育理論、理想

(=意識形態課程)

2.正式課程

  教育機關推行

3.知覺課程

  教師認定課程

4.運作課程

  實際執行

5.經驗課程

  學生獲得

建議課程

recommend

書面課程

written

施教課程

支持課程

施測課程

assessed

習得課程

learned

歷程

模式

Stenhouse

Hirst

內容、程序原則

再概念化

1950-

1970

課程is經驗

強調學生在教育情境中對意義的詮釋與創造

現象詮釋學

派納Pinar

1.追求本質

2.分析課程意識型態

理解、互為主體

課程要素

折衷(實用)模式

Schwab

史白布

目標+歷程

泰勒四要素

目的、經驗、組織、評鑑

課程八要素

目標、內容、活動、方法、資源、環境、評鑑、其他(ex:行政)

批判理論

Apple

1.恢復主體

2.批判意識型態

＜潛在課程＞

情境

目標

模式

Skilbeck(情境)

史坦貝克

j情境分析

k目標擬定

l方案設計

m解釋與實施

n檢查.評估.回饋.重建構

Lawton(文化)

蘿頓

課程編制理論

古德拉將課程決定分為四層次

1.社會層次

2.機構層次

3.教學層次

4.個人(經驗)層次

1.哲學派(兒童本位的課程)

 杜威、克伯屈、彭塞爾

2.科學派(社會本位、教材本位) 巴比特~成人生活中心

3.綜合派

 羅格~兒童、社會同等重要

4.其他：科學化、再概念化

課程改造方式

1.政府的規定

 (極權國家：法德)

2.專家的集議

 (分權制國家:美英)

3.科學的研究

 (分析人生的活動和社會需要:巴比特)

4.私人的試驗

 (杜威:芝大實小「活動課程」)

 (我國:成功中學「核心課程」，以「社會」為中心)

後現代

1970-

Giroux

邊界教育學

Doll

1.反中心.反體系.反後設敘述 →現代

2.Doll多爾—4R

解放

模式

Giroux

教師要作為

「轉化型知識份子」

Freire弗雷勒

＜受壓迫者教育學＞